小學文人你“小學”學好了嗎,就學篆刻!

沒措施,這篇要裝有文化的人了。前段時光網上風行過一個表情:我可是上過小學的人!

不過我這次要講的小學,不是我們現在的說的九年任務教導的前6年的這個小學,而是中國古代,相對于“大學”的那個“小學”,那個時候的“大學”也不是現在說的大學……

這簡直是繞口令……

(1978年的小學一年級課本)

一、啥是小學?

在中國古代,小學重要有兩個意思:

一個意思是指為貴族子弟設置的初級學校,相當于私立性質的小學校,范圍小,因此叫小學。另一個意思是指小學學的內容是傳統語文學,包含剖析字形的文字學(就是一個字詞怎么寫的),研討字音的音韻學(一個字詞是怎么讀的),說明字義的訓詁學(一個字詞是什么意思),繚繞闡釋和解讀先秦典籍來展開研討的學問,因為它相對于后來所學習的四書五經來說,是“小”學問,而四書五經是“大”學問。小學用來研討怎么認字和寫字寫文章;大學(不是專指《大學》那本書)用來研討個人管理、國度和社會管理的學問。

我們這里指第二種意思。

好了,這下清楚了,小學相對于大學來說,一個是做學問,搞學術的,一個是做管理,搞政治的。

二、學“小學”的文人才干搞好篆刻

篆刻是藝術,但它的基礎卻樹立在以文字學的基本之上,也就是說,想把一個印刻好,首先得認識這些入印的字,通曉它的字形(最基礎的),字義、讀音,這全體是過去“小學”的學習內容。

有人說了,那些古代做印章的可能基本就不識字,官家讓怎么刻就怎么刻。這里要改正一下,過去印章在遠古有可能(是有可能)是政府命專人寫稿,工匠專門刻,但卻有大批的證據證明,那些工匠們是認字的,并且字詞的意思也是知道的。

(唐“中書省之印”)

有歷史記錄,文人們大致早在唐朝就全面參與印章制造。《宋史.輿服志》里記錄:

“乾德三年,太祖詔重鑄中書門下、樞密院、三司使印。先是,舊印五代所鑄,篆刻非工。及得蜀中鑄印官祝溫順(看這名字),自言其祖思言,唐禮部鑄印官,世習繆篆……”

祝溫順同窗是一位家學淵源的祖傳職業印家,朝廷感到五代時候留下的印不好看,“篆刻非工”,于是找來了祝溫順,找他的原因是,他的祖上就是唐禮部的鑄印官,對漢代的繆篆熟習的不要不要的。

唐代就有鑄印官,既是官,是經過科舉的文人,文人是鑄印人員的首選。中國大致是隋代就開端了科舉制度,參順利通過科舉測驗到擔負鑄印官,“小學”必定是過關的。而五代因為戰亂,篆刻就“非工”了(文人少),可見文人對篆刻的影響。

為啥文人就對篆刻特殊有用呢,除了學識廣博的其他因素之外,“小學”非常過關是最主要的原因。

文人因為小學過關,所以能確保字法的規范,因為書法(也在小學范疇內)上有必定成就,可以保證篆法精美。

(米芾畫像)

宋代的大書法家米芾(就是上圖這個逗逼)曾在《書史》里說:“畫可摹,書可臨而不可摹,惟印不可偽作,作者必異。王詵刻“勾德元圖書記”亂印書畫,余辨出元字腳,遂伏其偽,木印銅印自不同,皆可辨。”啥意思,畫可仿,書可仿,但印卻仿不了。米大神鑒定書畫真偽重要看印,米大神的“小學”功底也必定深不可測。

后來大部分的書畫鑒定,印章是最主要的一條,理論上就在于印章不好仿,而不好仿的難處就在于每一個作者的字法都有其奇特的一面,這種奧妙的差異極不易控制,這些奧妙的差異也來源于刻印者“小學”基本時代對于文字的不同懂得。

三、是精通小學的文人發明了“篆刻”

學篆刻史時,我們知道了沒有文人就沒有篆刻,正是文人的參與,使適用為主的印章變成了能登大雅之堂的藝術。

(趙孟頫畫像)

元代趙孟頫參與摹印的原因可能是為了嬌治大家審美趣味方面的問題,因為那個時候,大家都忘卻了漢印,一味尋求精致流俗,于是他撰寫《印史序》(這個傳播下來了),算他搞的印譜《印史》(這個沒傳播下來)的序言,把“漢魏而下,典范質樸之意,可仿佛而見之矣”的印選了一些,模印了340枚,但他這個動作卻使摹印這件事向藝術的方向推進了一大步(趙的一小步,篆刻藝術的一大步);比他小17歲的吾衍干脆創辦學校,教授篆書與篆刻,這是文人篆刻的開始,篆刻從他這里開端,成了一門單獨的學問和藝術門類。

文人們大多風雅,他們對于印章刻制自動探索,同時他們又善于書法、精通畫理,因此在印稿設計中滲入了他們個性的篆刻思想,在做這件事的時候,文人們扎實的“小學”功底起至關主要的作用(幾乎都玩命加入科舉測驗),他們聯合自己的人生感悟與自然察看,應用小學中學到的文字學知識,把各種藝術思維參加印章創作,這才使印章成為“文人篆刻”。

現在我們學習篆刻,適用價值幾乎都在其次,因為,要重在適用的話,街頭有不少專門刻印的商店,電腦一設計,刻字機器一開,分分鐘搞定,要啥字體有啥字體,要啥圖案有啥圖案。

我們現在學習篆刻,指向很明白,就是藝術。因此,別說我就是想給自己刻個章玩,其實不是,你必定是想著向藝術進發的,否則不必學篆刻。

四、現在針對“小學”要學什么?

據說有人考證過,現在初中畢業的人在語文方面的學問成績,完整頂得上過去的秀才,也就是說,現在的初中生,在過去也是有“功名”的人。要我說,加上其他學科的知識,現在的初中生的學問可以當古時候秀才的“師爺”,單看數理化,就能把古人難為哭。

但古時的“小學”知識,現在的初中生不必定學會了。

那個時候,可能要學習的文字學、書法知識更多(數理化功課輕啊),不幸的是,文字教導和書法教導陸續在現代小學教導中被疏忽了。很多理工科學生認字少,大部分學生寫不好鋼筆字,更別說毛筆字了。

因此學篆刻不能滿足于我們受過的小學教導,要自己給自己加功課:

(《古漢語常用字字典》內頁)

買本《古漢語常用字字典》學文字(不是篆字),學字義、學字音、學字形,一個字一個字摳,一個字一個字認,認不會了自己打手板,像小學生一樣認真,這是篆刻入門基礎功里的基礎功;學篆書,認識篆字,學寫篆字,清楚篆字的含義,一個字一個字的積聚,是篆刻專業基礎功里的基礎功。打好這兩個基礎功,算“小學”學完。

然后,才會陸續談到章法、刀法、流派、藝術原理這些高等的東東,有個說明不明白的詞叫“底蘊”,篆刻的底蘊就是這些東東。

(【老李刻堂】這115,部分圖片來自網絡)

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